educación expandida y educación 2.0
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA
http://www.youtube.com/watch?v=uhhLwLcg90s
Podeis ver dos videos que resumen muy bien la asignatura de nuevas tecnologias.
http://www.youtube.com/watch?v=uhhLwLcg90s
Podeis ver dos videos que resumen muy bien la asignatura de nuevas tecnologias.
Year-round schooling -- Escuela todo el año
En los EEUU muchos estados han implementado un sistema de escolarización sin descanso de verano. En vez de disfrutar un corte de verano los estudiantes tienen varios descansos breves durante todo el año. El Departamento de Educación de California ha mostrado una mejorada de 19% en los examanes escolarizados después de cambiar al sistema.
En la escuela normal estudiantes asisten a la escuela 180 días al año, del otro sistema tambíen pero en bloques de 45 días de enseñaza y 15 de descanso.
¿Qué opinas, crees que los estudiantes le gustarían tener varios descansos? ¿Crees que se mejoría su enseñanza?
Becas en los EEUU
Muchas de las universidades en los EEUU son privadas y no son nada baratas. Estudiantes hagan mucho esfuerzo para conseguir becas enteras y parciales, porque si no lo reciben tendrán que pagar el coste ellos mismos o pedir prestamos del banco o gobierno. Una universidad publica del estado puede costar unos 4000-7000€ al año y una privada son 9000€ o más.
Hay becas para todo, hijos de granjeros, gente que han tenido enfermidades, desportistas, o por tener buenas notas.
Aquí tienes algunos sitios de buscar becas:
www.fastweb.com
http://www.collegeanswer.com/index.jsp
Estructura del sistema educativo en Europa
La educación primaria y secundaria en Europa duran doce o trece años. Los gobiernos participantes convinieron que en las escuelas europeas el nivel de preescolar cubriría dos años, el nivel primario cinco y el nivel secundario siete años.La escuela preescolar europea, pone énfasis en el desarrollo físico, psicológico, social, emocional y creativo de los niños, creando los fundamentos para una educación integral.
Para ingresar a la primaria es necesario que el niño tenga cuando menos 6 años de edad. El énfasis se pone en la lengua materna, las matemáticas y el primer idioma extranjero, No obstante, el arte, la música, la educación física, los estudios ambientales y ético-religiosos son también importantes.
Los alumnos son admitidos en la escuela secundaria cuando cumplen once años de edad.Los siete años de la educación secundaria se ordenan de la manera siguiente: en los primeros tres años, los alumnos siguen un curso común, conocido como el ciclo de observación. Se enseña la lengua materna, aunque en el segundo año deben comenzar un segundo idioma extranjero y en el tercer año cuando se estudia historia y la geografía, se debe elegir una lengua de trabajo. El latín se ofrece como opción en el tercer año.
En el 4to y 5to año, el curso obligatorio de ciencias naturales se subdivide en física, química y biología, y los alumnos pueden elegir entre el curso avanzado o normal de las matemáticas. Otras opciones incluyen economía, un tercer idioma o incluso Griego antiguo.Los años 6 y 7 forman una unidad que conduce al bachillerato europeo. Aunque hay una base de temas obligatorios (lengua materna incluyendo, y la primer lengua extranjera, matemáticas, una materia de ciencias, filosofía, educación física, historia y geografía), los estudiantes pueden elegir de entre una amplia gama de otros temas.
Gakushū juku
Las Juku japoneses son escuelas privadas donde los niños van a estudiar intensamente para mejorar sus notas o prepararse para los exámenes para entrar a la universidad. Me parece curioso porque en los EEUU no existen escuelas así y las universidades tampoco tienen exámenes para entrar, sino hay una prueba de acceso llamada SAT, que la realiza todo el mundo. Es una prueba de conocimientos generales de Lengua, Comprensión y Matemáticas. Las universidades más prestigiosas piden altos resultados, pero para otras ésto no es tan importante.
En España he visto algunas escuelas que ayudan a los alumnos, pero no creo que sea tan competitivo como en Japón. ¿Qué opináis del tema? ¿Es buena idea hacer a los ninos estudiar tanto para entrar en una buena escuela post segundaria? Yo considero que quizás desarrollan mucho estrés por este motivo. Pero sí tiene como lado positivo el valor de una buena educación. En mi país creo que a un gran porcentaje de la población ya no le importan ni valoran las posibilidades que tienen.
Pobreza y educación en Mexico
Hay 80 mil 300 niños y niñas que no tienen acceso a la escuela en 11 estados de la república. En Tlaxcala los niños asisten a una escuela primaria que corre el riesgo de caer. En las zonas más pobres de Guerrero no asisten cerca de 100 mil niños y niñas por falta de escuelas, aulas y maestros. 500 alumnos en una escuela de Torreón, Coahuila, toman clases al aire libre por falta de aulas. Los maestros más pobres atienden a los estudiantes de las zonas más pobres, muchos de ellos son instructores comunitarios a los que no se les reconoce ni profesional ni económicamente. Un niño de 10 años al que le gustan las matemáticas tiene que trabajar muchas horas de bolero, no ha tenido la suerte de los campeones de ciencias. Estos campeones después de denunciar la falta de apoyos económicos en los medios de comunicación recibirán una beca.
http://educacioncafe.blogspot.com/2007/08/pobreza-y-educacin-en-mxico.html
http://educacioncafe.blogspot.com/2007/08/pobreza-y-educacin-en-mxico.html
Pensar en Venezuela es pensar en educación
Por: Antonio José Rivero Bustillo*
Fecha de publicación: 05/05/10
La educación es el principal espacio de construcción social, donde convergen necesariamente la salud, la economía, el deporte, el ambiente, la cultura, la ética, la ciencia y la tecnología que, en este caso puntual se plantea, con la premisa de la justicia social, es decir, la inclusión de todos en igualdad de condiciones en una educación integral en la vida misma.En Venezuela se está buscando avivar esos valores, con la nueva concepción de educación contenida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en 15 de agosto de 2009. Ella establece los siguientes principios:
“…la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña."
http://www.aporrea.org/educacion/a100075.html
Fecha de publicación: 05/05/10
La educación es el principal espacio de construcción social, donde convergen necesariamente la salud, la economía, el deporte, el ambiente, la cultura, la ética, la ciencia y la tecnología que, en este caso puntual se plantea, con la premisa de la justicia social, es decir, la inclusión de todos en igualdad de condiciones en una educación integral en la vida misma.En Venezuela se está buscando avivar esos valores, con la nueva concepción de educación contenida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en 15 de agosto de 2009. Ella establece los siguientes principios:
“…la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña."
http://www.aporrea.org/educacion/a100075.html
La educación superior en china
La educación superior china está caracterizada en la actualidad por el ‘sistema de punto clave’. Bajo este programa, los estudiantes más prometedores son colocados en escuelas seleccionadas de puntos considerados básicos, que se especializan en el entrenamiento de una elite académica.
Los estudiantes que terminan la escuela secundaria pueden acudir a escuelas universitarias y a distintas escuelas técnicas y de formación profesional. Entre las universidades más importantes de China destacan la Universidad de Pekín (1898), la Universidad de Hangzhou (1952), la Universidad Fudan (1905), en Shanghai, y la Universidad de Ciencia y Tecnología de China (1958), en Hefei. Toda la educación superior en China es gratuita. Una innovación en el sistema educativo de China es la Universidad por Televisión.
Los estudiantes que terminan la escuela secundaria pueden acudir a escuelas universitarias y a distintas escuelas técnicas y de formación profesional. Entre las universidades más importantes de China destacan la Universidad de Pekín (1898), la Universidad de Hangzhou (1952), la Universidad Fudan (1905), en Shanghai, y la Universidad de Ciencia y Tecnología de China (1958), en Hefei. Toda la educación superior en China es gratuita. Una innovación en el sistema educativo de China es la Universidad por Televisión.
Estructura del sistema educativo japonés
El sistema educativo japonés se compone de una primera etapa, que comprende desde los 6 hasta los 15 años, doce años en los que los alumnos se preparan para su entrada en la universidad. Aproximadamente el 70% de las universidades y el 85% de los 'tanki-daigaku' son privadas. Las universidades públicas están financiadas tanto por fundaciones nacionales como locales, mientras que las privadas se financian gracias a las aportaciones de los alumnos y a fundaciones privadas. El gobierno japonés proporciona a las instituciones privadas subvenciones. Aunque los Junior Colleges y los Colleges of Technology no ofrecen titulaciones univesitarias, los alumnos que realicen un associate degree podrán proseguir sus estudios en la universidad.
Universidad (Daigaku)
Junior College (Tanki-Daigaku)
Special Training Colleges (senmon gakko)
Japanese Language Institutions
Technical College (Koutou-Senmon-gakko)
Calendario académico
En Japón, el año académico en las instituciones de educación superior comienza en abril y termina en marzo del siguiente año. Muchos de los cursos se imparten en dos semestres: primer semestre (de abril a septiembre) y segundo semestre (de octubre a marzo). Las vacaciones varían en función de la universidad y los diferentes departamentos, pero normalmente se disfruta de tres periodos vacacionales al año:
1.) en verano, desde fines de julio hasta comienzos de septiembre;
2.) en invierno, desde fines de diciembre hasta comienzos de enero;
3.) y en primavera, desde febrero hasta marzo.
Universidad (Daigaku)
Junior College (Tanki-Daigaku)
Special Training Colleges (senmon gakko)
Japanese Language Institutions
Technical College (Koutou-Senmon-gakko)
Calendario académico
En Japón, el año académico en las instituciones de educación superior comienza en abril y termina en marzo del siguiente año. Muchos de los cursos se imparten en dos semestres: primer semestre (de abril a septiembre) y segundo semestre (de octubre a marzo). Las vacaciones varían en función de la universidad y los diferentes departamentos, pero normalmente se disfruta de tres periodos vacacionales al año:
1.) en verano, desde fines de julio hasta comienzos de septiembre;
2.) en invierno, desde fines de diciembre hasta comienzos de enero;
3.) y en primavera, desde febrero hasta marzo.
Sistema educativo en Japón
El sistema educativo japonés puede parecer muy complejo, aunque en los aspectos más básicos presenta muchas similitudes con el que pueda existir en tu país de origen. La educación superior en Japón comienza tras doce años de formación académica: seis años de educación elemental, tres años de educación secundaria inferior y tres años de educación secundaria superior.
La educación es obligatoria únicamente durante los nueve años que duran la primaria y secundaria, pero el 97% de los alumnos continúa sus estudios secundarios superiores. La razón principal es que la sociedad japonesa está basada en la "titulocracia", es decir, que la posesión de una determinada titulación es fudamental para ocupar cierta posición social. Por lo general, los alumnos tienen que someterse a varios exámenes para acceder a los institutos y a las universidades.
Los alumnos que completan la educación secundaria superior pueden acceder a cinco tipos de instituciones de educación superior, en los que pueden ingresar estudiantes internacionales, y que pueden ser divididos, de acuerdo con su administración, en: nacionales, públicas locales y privadas.
Universidad
Junior College
Special Training Colleges
Japanese Language Institutions
Technical College
Si decides ir a estudiar a Japón, lo primero que debes tener en cuenta es el grado de la formación que deseas adquirir, en función de los estudios que ya hayas cursado en tu país. Existen dos opciones: las carreras universitarias o los cursos de postgrado.
Los procesos de admisión difieren de una institución a otra. Si no tienes muy claro qué estudios elegir, haz clic en el siguiente enlace donde se ofrecen unas claves adoptar la decisión. Además d4e los requisitos habituales, los estudiantes internacionales están sujetos a la realización de determinados tipos de exámenes o pruebas que acrediten sus conocimientos.
El calendario académico en Japón marca los procesos de solicitud de admisión y la incorporación de nuevos alumnos. Generalmente, el curso empieza en abril y dura hasta marzo del año siguiente.
La educación es obligatoria únicamente durante los nueve años que duran la primaria y secundaria, pero el 97% de los alumnos continúa sus estudios secundarios superiores. La razón principal es que la sociedad japonesa está basada en la "titulocracia", es decir, que la posesión de una determinada titulación es fudamental para ocupar cierta posición social. Por lo general, los alumnos tienen que someterse a varios exámenes para acceder a los institutos y a las universidades.
Los alumnos que completan la educación secundaria superior pueden acceder a cinco tipos de instituciones de educación superior, en los que pueden ingresar estudiantes internacionales, y que pueden ser divididos, de acuerdo con su administración, en: nacionales, públicas locales y privadas.
Universidad
Junior College
Special Training Colleges
Japanese Language Institutions
Technical College
Si decides ir a estudiar a Japón, lo primero que debes tener en cuenta es el grado de la formación que deseas adquirir, en función de los estudios que ya hayas cursado en tu país. Existen dos opciones: las carreras universitarias o los cursos de postgrado.
Los procesos de admisión difieren de una institución a otra. Si no tienes muy claro qué estudios elegir, haz clic en el siguiente enlace donde se ofrecen unas claves adoptar la decisión. Además d4e los requisitos habituales, los estudiantes internacionales están sujetos a la realización de determinados tipos de exámenes o pruebas que acrediten sus conocimientos.
El calendario académico en Japón marca los procesos de solicitud de admisión y la incorporación de nuevos alumnos. Generalmente, el curso empieza en abril y dura hasta marzo del año siguiente.
Escuela en Casa
Aunque educar un hijo en casa es ilegal en España, en los Estados Unidos y otros países de Europa sí que está permitido. En general, en los EEUU, los niños que reciben está educación van mejor en los estudios que sus compañeros de la escuela publica. De hecho, se estima que están un 30-37% mejor. Se puede leer más aquí en su página.
Algo para tomar en cuenta: esta página está hecha sobre todo para padres y gente que prefieren educar en casa. Más >>
Opinas de si crees que España debe permitir homeschooling?
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Opinas de si crees que España debe permitir homeschooling?
Educación en Brasil
La educación en Brasil
El 98% de la población brasileña comprendida entre los 15 a los 64 años son analfabetos funcionales. Esto confirma que la mayoría de los brasileños en edad de votar apenas pueden distinguir frases cortas. El gobierno mantiene una deuda con la educación en Brasil, ya que más de la mitad de la población, no alcanzó siquiera a terminar la escuela primaria.
El sistema educativo en brasil
La educación infantil (0-6 años) no es obligatoria. El nivel básico se divide en primer grado, que va desde los 7-14 años, y el segundo grado de 15-17 años. En estos cursos es obligatorio incluir mates, física, lengua portuguesa, ciencias naturales, realidad social y política. A partir del quinto curso, se incluye la enseñanza de una lengua extranjera moderna
El 98% de la población brasileña comprendida entre los 15 a los 64 años son analfabetos funcionales. Esto confirma que la mayoría de los brasileños en edad de votar apenas pueden distinguir frases cortas. El gobierno mantiene una deuda con la educación en Brasil, ya que más de la mitad de la población, no alcanzó siquiera a terminar la escuela primaria.
El sistema educativo en brasil
La educación infantil (0-6 años) no es obligatoria. El nivel básico se divide en primer grado, que va desde los 7-14 años, y el segundo grado de 15-17 años. En estos cursos es obligatorio incluir mates, física, lengua portuguesa, ciencias naturales, realidad social y política. A partir del quinto curso, se incluye la enseñanza de una lengua extranjera moderna
LA REFORMA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ISLÁMICOS: TÚNEZ
La escuela sigue transmitiendo unos valores patriarcales correspondientes a una sociedad donde la mujer es ignorante, está encerrada en casa y sometida a su padre o su marido; mientras que en nuestros días las jóvenes están escolarizadas, las mujeres han entrado en el mercado de trabajo y la familia está en plena fase de transformación.
La reforma de los sistemas educativos del mundo musulmán es objeto de un debate que ha adquirido proporciones internacionales desde que el gobierno de Estados Unidos publicó su proyecto de reforma sobre “El Gran Oriente Medio”. La idea básica de este proyecto es que, en los países musulmanes, las escuelas fomentan el fanatismo religioso y justifican la violencia, con la excusa de enseñar la yihad. Este proyecto ha sido duramente criticado por algunos intelectuales y Estados árabes porque, según dicen, procede de una gran potencia que se ha distinguido estos últimos años por su hostilidad hacia el mundo musulmán a través, sobre todo, de la invasión de Irak, basándose en falsos pretextos, y del apoyo incondicional a la política expansionista de Israel. El Estado que adopta una política semejante no está en el mejor lugar para dar lecciones de pacifismo o “consejos amistosos”. Por eso, el proyecto fue rechazado al ser considerado una intromisión intolerable en los asuntos internos de Estados soberanos.
Pero se ha retomado la idea presentada de otro modo y adoptada por una organización internacional, la OCDE. Ésta adoptó una actitud matizada sobre el drama del pueblo palestino, recordó la contribución del mundo árabe a la civilización universal y decidió poner en marcha una política de estímulo a la reforma del sistema educativo de los países de la región.
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NNTT y la India
Las millones de personas que viven en la más extrema pobreza en lugares como la India, es uno de los mayores problemas que presenta nuestra sociedad en la actualidad.
Se podrían usar las nuevas tecnologías para el servicio de los ciudadanos, esto es muy importante ya que podríamos considerar que hay dos temas claves que pueden ser el eje fundamental para erradicar la pobreza en el mundo: La innovación y las nuevas tecnologías.
Esto deben de pensar en la India, donde la clase media está creciendo a la velocidad de la luz, en 2005 eran 50 millones de personas y se calcula que para 2025 ya serán 583 millones. Buena parte de esta evolución se debe a la fuerte innovación tecnológica, que por paradójico que pueda parecer, en la India es brutal, y a la adopción por parte de los sectores más pobres de las nuevas tecnologías.
Aunque tienen el porcentaje más alto en términos de pobreza, también tienen el Indian Institute of Technology, toda una fábrica de ingenieros informáticos brillantes acostumbrados a trabajar con un límite de costes espectacular, y el nuevo Silicon Valley, Bangalore.
La clave está en los inventos funcionales y en la reducción de costes. Por ejemplo, en la India, un usuario puedo adquirir un Nokia por 19 euros, un coche nano por 1500 euros, o un frigorífico por 50. Claro que para un país donde más del 70% de la población vive con menos de un dólar al día, eso supone bastante dinero.
Sin embargo, las ventajas de esta innovación son infinitas. Empezando por mejorar las comunicaciones, algo que repercute directamente en la actividad económica. Se reducen los accidentes (debido al uso masivo de motocicletas que han sido substituídas por los nuevos coches nanos) y por lo tanto el gasto en hospitales y medicinas, incluso la sostenibilidad energética. Para la población rural india está suponiendo todo un boom.
De ahí la importancia de los microcréditos, que son los que facilitan que muchísimas personas puedan acceder a este tipo de tecnología que mejorará su calidad de vida y sus posibilidades de progresar. Cada vez son más los bancos indios dedicados a ofrecer avales, microcréditos de 100 euros, financiación, etc. Uno de los grandes problemas que tiene la India es el alto porcentaje de ciudadanos que no están registrados o están sin identificar, de ahí que Citibank haya creado un sistema de reconocimiento dactilar para que así puedan acceder a las ayudas financieras (de nuevo gracias a la innovación inteligente, a la creatividad y a las nn.tt). Microsoft dirige programas para enseñar a leer y a escribir a analfabetos a través de las Tic… y muchas cosas más.
Se podrían usar las nuevas tecnologías para el servicio de los ciudadanos, esto es muy importante ya que podríamos considerar que hay dos temas claves que pueden ser el eje fundamental para erradicar la pobreza en el mundo: La innovación y las nuevas tecnologías.
Esto deben de pensar en la India, donde la clase media está creciendo a la velocidad de la luz, en 2005 eran 50 millones de personas y se calcula que para 2025 ya serán 583 millones. Buena parte de esta evolución se debe a la fuerte innovación tecnológica, que por paradójico que pueda parecer, en la India es brutal, y a la adopción por parte de los sectores más pobres de las nuevas tecnologías.
Aunque tienen el porcentaje más alto en términos de pobreza, también tienen el Indian Institute of Technology, toda una fábrica de ingenieros informáticos brillantes acostumbrados a trabajar con un límite de costes espectacular, y el nuevo Silicon Valley, Bangalore.
La clave está en los inventos funcionales y en la reducción de costes. Por ejemplo, en la India, un usuario puedo adquirir un Nokia por 19 euros, un coche nano por 1500 euros, o un frigorífico por 50. Claro que para un país donde más del 70% de la población vive con menos de un dólar al día, eso supone bastante dinero.
Sin embargo, las ventajas de esta innovación son infinitas. Empezando por mejorar las comunicaciones, algo que repercute directamente en la actividad económica. Se reducen los accidentes (debido al uso masivo de motocicletas que han sido substituídas por los nuevos coches nanos) y por lo tanto el gasto en hospitales y medicinas, incluso la sostenibilidad energética. Para la población rural india está suponiendo todo un boom.
De ahí la importancia de los microcréditos, que son los que facilitan que muchísimas personas puedan acceder a este tipo de tecnología que mejorará su calidad de vida y sus posibilidades de progresar. Cada vez son más los bancos indios dedicados a ofrecer avales, microcréditos de 100 euros, financiación, etc. Uno de los grandes problemas que tiene la India es el alto porcentaje de ciudadanos que no están registrados o están sin identificar, de ahí que Citibank haya creado un sistema de reconocimiento dactilar para que así puedan acceder a las ayudas financieras (de nuevo gracias a la innovación inteligente, a la creatividad y a las nn.tt). Microsoft dirige programas para enseñar a leer y a escribir a analfabetos a través de las Tic… y muchas cosas más.
ISLAM Y LA EDUCACIÓN EN LAS ESCUELAS
La relación entre la religión y la escuela es una cuestión sensible, difícil y polémica. Actualmente se está debatiendo acerca del modelo educativo que plantea la LOE y más concretamente sobre cuál ha de ser el papel de la religión en la escuela y si ésta tiene o no cabida. En este debate apasionado aparecen claramente dos posturas: la que defiende un laicismo a ultranza y la que está a favor de un laicismo que respete las diferentes religiones e ideologías.
El laicismo no debe ser entendido como la negación de la religión. El descubrimiento del «otro» pasa por el reconocimiento de una escala de valores diferente pero no opuesta en ningún momento a la libertad de conciencia y la libertad religiosa.
La reivindicación de la introducción de la enseñanza del islam en la escuela es legítima. Por un lado el marco legal reconoce este derecho. En 1992 se lleva a cabo la Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas que desea promover la realización de los principios enunciados en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
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El laicismo no debe ser entendido como la negación de la religión. El descubrimiento del «otro» pasa por el reconocimiento de una escala de valores diferente pero no opuesta en ningún momento a la libertad de conciencia y la libertad religiosa.
La reivindicación de la introducción de la enseñanza del islam en la escuela es legítima. Por un lado el marco legal reconoce este derecho. En 1992 se lleva a cabo la Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas que desea promover la realización de los principios enunciados en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
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MUJERES Y EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES ISLÁMICOS
Existen elementos comunes clave en el desarrollo de los derechos de las mujeres y en muchas ocasiones existe una historia común y unos derechos básicos irrenunciables estés en el país que estés y al margen de las directrices culturales y religiosas de cada lugar.
Las primeras feministas pensaban que una misma educación conduciría a la igualdad entre sexos y en el siglo XVIII, Mary Wollstonecraft (1759-1797) pedía que el Estado garantizara un sistema nacional de enseñanza primaria gratuita universal para ambos sexos retando incluso al gobierno revolucionario francés a instaurar una educación igualitaria que permitiera a las mujeres -decía- llevar vidas más útiles y gratificantes.
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NNTT Y RELACIONES ESCUELA FAMILIA
La aceleración imparable de los procesos vinculados a la acumulación de la información y el conocimiento, así como los grandes avances de las NNTT, es cada vez una realidad mayor, aún así los estudios revelan que España se mantiene por debajo de la media del resto de países europeos en cuanto al acceso a internet en hogares (45% frente a un 54% en países como Holanda) y acceso a banda Ancha (39%, tres puntos porcentuales por debajo de Europa). Pero el retraso en avances e innovaciones tecnológicas no son los datos más importantes de este estudio, si no el uso que se le da estas tecnologías. La mayoría de usuarios usa el acceso a internet para ver su correo y realizar búsquedas, dejando un pequeño porcentaje para chatear o descargar programas, y menos de un 10% de usuarios lo usa para la creación de páginas webs, discusión en foros, llamadas telefónicas…
Ahora manejamos tanta información que la sociedad se ha transformado y, es cada vez una realidad también en la escuela. Ya no se trata de transmitir información y conocimientos sino de enseñar a buscar información, valorarla y manejarla.
Esta inquietud general presiona a la escuela por la incertidumbre y el bombardeo informativo. Eso debe dirigir el trabajo con familias, no bombardearlas con más información, sino trabajar con ellas a otro nivel.
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Ahora manejamos tanta información que la sociedad se ha transformado y, es cada vez una realidad también en la escuela. Ya no se trata de transmitir información y conocimientos sino de enseñar a buscar información, valorarla y manejarla.
Esta inquietud general presiona a la escuela por la incertidumbre y el bombardeo informativo. Eso debe dirigir el trabajo con familias, no bombardearlas con más información, sino trabajar con ellas a otro nivel.
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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA PUBLICIDAD
La llegada de nuevas tecnologías y el cambio de hábitos de consumo de los usuarios han forzado a las compañías a optar por nuevas maneras de convencernos de que compremos su productos.
Además de los medios tradicionales como pueden ser prensa escrita, televisión, radio, publicidad por correo, marketing telefónico, o los anuncios que podemos ver por la calle, las nuevas tecnologías han traído soportes sobre los cuales realizar campañas publicitarias.
Otro ejemplo es el de los códigos de barras datamatrix, que ya pueden ser interpretados por móviles, y que al ser reconocidos por la cámara del móvil, nos transmiten información sobre productos, como la dirección URL de su página web
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Finlandia, así es el mejor sistema educativo del mundo
Noticia extraída de "El Confidencial"
Es el sistema educativo más prestigioso del mundo, sistemáticamente situado en los primeros puestos del ranking
por excelencia, el informe PISA que elabora la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Hablamos de un país en el que el 71% de sus 5,3 millones de habitantes obtiene un título universitario, siendo sus licenciados especialmente prestigiosos en sectores como la ingeniería y la arquitectura, y que cuenta con un muy sólido sistema de formación profesional, que permite elegir entre 75 títulos básicos que pueden cursarse tanto en institutos como en centros de trabajo, mediante un contrato de aprendizaje, y que capacitan para entrar en estudios de grado superior. Quizá, como dice Eva Hannikainen, agregada cultural de la embajada de Finlandia, ya que su país carece de recursos naturales, sus habitantes saben mejor que nadie que la formación es la mejor riqueza del país.
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(Foto: www.helsinki.fi/university/index.html)
Es el sistema educativo más prestigioso del mundo, sistemáticamente situado en los primeros puestos del ranking
por excelencia, el informe PISA que elabora la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Hablamos de un país en el que el 71% de sus 5,3 millones de habitantes obtiene un título universitario, siendo sus licenciados especialmente prestigiosos en sectores como la ingeniería y la arquitectura, y que cuenta con un muy sólido sistema de formación profesional, que permite elegir entre 75 títulos básicos que pueden cursarse tanto en institutos como en centros de trabajo, mediante un contrato de aprendizaje, y que capacitan para entrar en estudios de grado superior. Quizá, como dice Eva Hannikainen, agregada cultural de la embajada de Finlandia, ya que su país carece de recursos naturales, sus habitantes saben mejor que nadie que la formación es la mejor riqueza del país.Leer más >>
(Foto: www.helsinki.fi/university/index.html)
La Tecnología en la Integración Social
Son habituales las críticas a los videojuegos por su hipotética tendencia al aislamiento del usuario. Sin embargo, las redes sociales, el juego en red y los sistemas de comunicación han demostrado que pueden servir para entablar relaciones. Ahora, además, podrían servir para estimular la sociabilidad y atención de los afectados de autismo. Así lo creen al menos investigadores de la Universidad de Missouri.Según informa el centro en su propia página web (www.missouri.edu) en un comunicado recogido por Otr/press, se ha puesto en marcha un estudio que emplea un videojuego creado ex profeso para averiguar si el estímulo de un cerebro autista mediante videojuego y el estudio de sus reacciones según el contexto, puede ayudar a "entrenar" el cerebro de niños y, así, atenuar los efectos del autismo, que tienden a disminuir su atención. El experimento consiste en el estudio del 'feedback' neuronal (la reacción a un estímulo y su consecuente respuesta) que experimentan los niños mientras juegan con 'Space Race', un sencillo juego de cohetes. Mientras que los pacientes juegan, si la atención decrece, el cohete disminuye su velocidad, el sonido se detiene y el color cambia, hasta que el usuario vuelve a prestar más atención y se implica en el control. Los investigadores, mientras, monitorizan la actividad cerebral y estudian cuáles son las acciones y estímulos que ayudan a "entrenar" el cerebro del autista. "Estamos intentando despertar sus cerebros. A menudo los niños con autismo desconectan y queremos usar el 'feedback' neuronal para enseñarles cómo se sienten cuando prestan atención y permanecen más alerta. Queremos enseñarles a regular sus propias funciones cerebrales", explicó el director del departamento de terapia ocupacional y ciencia ocupacional del School of Health Professions de la Universidad de Missouri. "El objetivo definitivo es dejar libre un camino neuronal y, esperemos, observar cambios en el foco de atención, la interacción social, así como incrementar el sueño y el apetito (de los pacientes)".
25 personas son formadas en NNTT y discapacidad intelectual
Esta actividad formativa busca convertir a las nuevas tecnologías como herramienta para la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual.
Santiago de Compostela, Fademga Feaps Galicia (Federación de Asociaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia) forma a un total de 25 personas en materia de nuevas tecnologías, enfocada a la mejora de las condiciones de vida de las personas con discapacidad intelectual de Galicia.
El curso ‘Nuevas Tecnologías y Discapacidad Intelectual’ está enfocado a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual a través de las nuevas tecnologías. Los destinatarios de esta acción son los familiares de personas con discapacidad intelectual y los profesionales que trabajen con este colectivo. Se pretende de este modo dotar a familiares y profesionales de unos conocimientos básicos que les sirvan de punto de partida para aprovechar la utilidad que tengan las nuevas tecnologías en la incorporación en el mercado laboral de las personas con discapacidad intelectual así como en el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas y en su integración social.Asimismo se mostrarán algunas de las herramientas adaptadas de software libre que existen, así como proyectos que se están desarrollando con el fin de promover la integración de las personas con discapacidad intelectual en la sociedad de la información y en las nuevas tecnologías. Este curso está organizado por FADEMGA FEAPS GALICIA, dentro del proyecto ‘Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito de la discapacidad intelectual’, cofinanciado por la Secretaría Xeral de Modernización e Innovación Tecnolóxica de la Xunta de Galicia, El Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), en el marco del Plan Estratégico gallego de la Sociedad de la Información y del Plan Avanza.
Santiago de Compostela, Fademga Feaps Galicia (Federación de Asociaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia) forma a un total de 25 personas en materia de nuevas tecnologías, enfocada a la mejora de las condiciones de vida de las personas con discapacidad intelectual de Galicia.
El curso ‘Nuevas Tecnologías y Discapacidad Intelectual’ está enfocado a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual a través de las nuevas tecnologías. Los destinatarios de esta acción son los familiares de personas con discapacidad intelectual y los profesionales que trabajen con este colectivo. Se pretende de este modo dotar a familiares y profesionales de unos conocimientos básicos que les sirvan de punto de partida para aprovechar la utilidad que tengan las nuevas tecnologías en la incorporación en el mercado laboral de las personas con discapacidad intelectual así como en el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas y en su integración social.Asimismo se mostrarán algunas de las herramientas adaptadas de software libre que existen, así como proyectos que se están desarrollando con el fin de promover la integración de las personas con discapacidad intelectual en la sociedad de la información y en las nuevas tecnologías. Este curso está organizado por FADEMGA FEAPS GALICIA, dentro del proyecto ‘Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito de la discapacidad intelectual’, cofinanciado por la Secretaría Xeral de Modernización e Innovación Tecnolóxica de la Xunta de Galicia, El Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), en el marco del Plan Estratégico gallego de la Sociedad de la Información y del Plan Avanza.
Tecnologías de Ayuda y SAAC en parálisis cerebral
Esther también encontró esta página, aquí hay un resumen:
La irrupción de las Nuevas Tecnologías en la Educación Especial, ha abierto un mundo
que desde hace unos años hasta ahora, ha beneficiado enormemente a todos aquellos discapacitados
en relación a la accesibilidad. En concreto, las Tecnologías de Ayuda han sido un elemento de
apertura a un campo para el acceso a la informática, internet y lo más importante, la facilitación al
mundo laboral de una forma normalizada.
http://www.tecnoneet.org/docs/2004/4-32004.pdf
La irrupción de las Nuevas Tecnologías en la Educación Especial, ha abierto un mundo
que desde hace unos años hasta ahora, ha beneficiado enormemente a todos aquellos discapacitados
en relación a la accesibilidad. En concreto, las Tecnologías de Ayuda han sido un elemento de
apertura a un campo para el acceso a la informática, internet y lo más importante, la facilitación al
mundo laboral de una forma normalizada.
http://www.tecnoneet.org/docs/2004/4-32004.pdf
Las nuevas tecnologías en educación infantil
Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.
Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
· La estimulación de la creatividad.
· La experimentación y manipulación.
· Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
· El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
· La curiosidad y espíritu de investigación.
Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
· La estimulación de la creatividad.
· La experimentación y manipulación.
· Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
· El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
· La curiosidad y espíritu de investigación.
Wow, desde 1976
Esther encontró esta cita de los año 70, muy interesante:
"Saber usar el ordenador sería tan importante como escribir y leer, destrezas básicas de nuestra cultura (según J. Kemeny, 1976)."
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"Saber usar el ordenador sería tan importante como escribir y leer, destrezas básicas de nuestra cultura (según J. Kemeny, 1976)."
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Nuestra reflexión sobre las TIC en la escuela
Cada una de nosotras hemos estado en centros diferentes y en cursos diversos por lo que hemos podido observar cómo se utilizaba la tecnología en cada una de las aulas.
Dos de las componentes del grupo han estado en un centro público de la capital, donde las aulas de 5º y 6º estaban dotadas con pizarras digitales, aunque no funcionaban porque las instalaciones eléctricas no estaban preparadas. Además de ello, los tutores no tenían ningún conocimiento acerca del manejo del nuevo material.
Otras compañeras que también estaban en la capital tuvieron experiencias distintas. Mientras en uno de los centros la tecnología tenía un nivel muy básico, en el otro destacaba el uso de los ordenadores desde los más pequeños hasta los mayores. Aún así, nos encontrábamos en este último centro con un problema en las clases de 5º y 6º de primaria: los alumnos, en vez de hacer las actividades propuestas, se metían en páginas de redes sociales como Tuenti.
En Palma del Río la escuela concertada no utilizaba los anticuados ordenadores de los que disponían por varias razones: algunos estaban rotos, otros eran muy viejos, y además los profesores no tenían preparación suficiente para afrontar el reto de enseñar las Nuevas Tecnologías. Aún así los niños de 5º y 6º si estaban empezando a usar los portátiles en algunas de sus asignaturas.
En la escuela pública de Montoro las nuevas tecnologías todavía no han llegado, aunque están empezando a instalarse algunos recursos. Los niños de 6º tienen sus propios portátiles mientras que los cursos inferiores se desplazan con los carritos de ordenadores utilizándolos para realizar las actividades de las distintas asignaturas.